Situação de aprendizagem com o texto   “Avestruz” – Mário Prata.

gênero textual crônica.

Disciplina: Língua Portuguesa

Público alvo: 6º ano / Ensino Fundamental.

Aulas previstas: 8 a 10 aulas

Conteúdos: traços característicos de crônica narrativa;

Competências e habilidades: reconhecer características do gênero; "crônica narrativa” comparar narrativas de diferentes gêneros; distinguir tipologia narrativa de gêneros narrativos, identificando crônicas narrativas entre outros gêneros (crônica,  contos - por exemplo, contos de fadas - fábulas e outros gêneros mais longos);  retomar os elementos da narrativa. mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos relativos aos elementos organizacionais da tipologia textual em questão;   organizar o texto de forma lógica, demonstrando conhecimento dos mecanismos coesivos linguísticos e textuais necessários para a construção coerente do texto; adequar as convenções e normas do sistema da escrita à situação comunicativa.

Estratégias: estudo do gênero e dos elementos da narrativa; leitura e interpretação do texto “Avestruz”; apresentação de slides, desenho animado apresentando o avestruz para os alunos que ainda não o conheçam.

Recursos: Cópia do texto; uso de datashow para reprodução dos slides e vídeo – desenho animado.

Avaliação: reescrita da história, produção de nova crônica, ilustração da crônica.

 Etapa 1 – Checagem de hipóteses.

• O que você espera de um texto com esse título?
• Você conhece um avestruz?
• Quais as características do avestruz?
• Como você imagina que ele seja?
• Alguém já viu um avestruz? Descreva como ele é.

Etapa 2

Utilizando os recursos disponíveis na escola –  vídeo, data show, cartazes e/ ou outros -  apresentar um avestruz para a sala. Em seguida exibir o  desenho animado  Woody Woodpecker - Turma Do Pica Pau - Samuel - O Ovo Do Avestruz E Eu.mp  disponível em https://www.youtube.com/watch?v=MHw5nnrsYAw

Etapa 3 – expor o objetivo da leitura

Nesse momento faremos uma leitura silenciosa para que os alunos possam conhecer o texto. Os alunos poderão ser agrupados em níveis de aprendizagem diferentes para que um possa ler o texto para outro. E em seguida faremos a leitura colaborativa efetuada pelo professor com as pausa necessária para checagem das hipóteses. Neste momento também será averiguado se todos os alunos localizaram a ideia principal do texto e, portanto tenham construído o sentido global do mesmo.

Etapa 4 – Localizando informações no texto.

Solicitar aos alunos que realizem as atividades abaixo  em seu caderno

• Identificar no 3º parágrafo as características do avestruz.
• As características que você atribuiu anteriormente ao avestruz, foram confirmadas no texto? Comente.
• Localizar no penúltimo parágrafo a expressão que mostra que o garoto mudou de opinião em relação ao avestruz. Após isso, qual foi a reação do garoto?
• Assim como o menino, você já desejou algo e depois mudou de opinião?

Etapa 5 – Comparando informações

• O que mais impressionou o garoto com relação aos hábitos alimentares e à reprodução?
• Porque o autor afirma que “uma avestruz com TPM pode ser perigosíssima?

Etapa 6 – Produção de inferências globais e locais no texto.

• Grife as palavras que dificultaram o entendimento do texto e em seguida utilize um dicionário para descobrir o significado dessas palavras e qual deles se encaixa melhor no texto.

Etapa 7- Identificar referências a outros textos, no caso ao texto bíblico  Gênesis , no qual mostra que Adão dá nomes aos animais explicando o que no texto apresenta o nome  científico do animal.

Etapa 8 - Identificar e revisar os elementos da narrativa com um quadro demonstrativo na lousa expor as características do gênero crônica.

Etapa 9 - Destacar as características do gênero crônica

• Discutir com alunos  se o texto lido pode ou não ser classificado como uma crônica narrativa. Peça pelo menos duas explicações que justifiquem a análise feita.

Etapa 10 – Recuperando o contexto de produção de texto.

Pesquisar a biografia do autor Mário Prata.

(O professor que escolhe a melhor opção de como realizar essa atividade: na sala de informática, na biblioteca, como lição de casa e na aula seguinte comenta as pesquisas.)

Etapa 11 – Elaborar apreciações estéticas, afetivas, valores éticos ou políticos.

• O que você mais gostou no texto? Comente sua resposta.
• Será que um apartamento ou uma casa são locais apropriados para criar um avestruz como animal de estimação? Comente sua resposta.

Produção Final

• Reprodução da história por meio de confecção cartazes que contem a história, dramatizações e (socialização) da história.
• Produza uma crônica onde o menino conta o seu ponto de vista a respeito do desejo de ter um avestruz como “animalzinho” de estimação.

Esta situação de aprendizagem teve como base  uma atividade realizada no encontro presencial do curso Melhor Gestão, Melhor Ensino e foi   organizada por:

Barbara Moraes Andrade Bertoncini

DANIELA MARIA DA SILVA CARBALLA

Denise Michele Zorzenone

MARIA HELENA PALMIERI SANTOS